重庆市沙坪坝区凤鸣山小学，学生们步入校园。孙凯芳摄/光明图片

福建省福州市饱读楼第五中心小学愚弄跨学科项目化学习理念，打造“花灯+念念政、跳舞、音乐、好意思术、科技”系列特色文化课程。谢贵明摄/光明图片

新学期开动后，不少学校、家长“晒出”孩子的课后功课：学作念一说念菜、自主进行科学实验、每天相持体育通顺、在游学中记载成长点滴……各样履行性、体验性强的创意功课，寓教于乐、风趣满满，让学生动脑、动手还“动心”。

但也有家长反应，部分“技俩”功课重步地轻内容，超出了学生才能、加多了家长包袱，甚而催生出“代画手抄报”“代拍视频”等“功课交易”。

功课，是课堂老师的延长，亦然学生学习经由中至关遑急的一部分。奈何才能科学把捏原则与程序，跳出“写试卷、作念习题”的窠臼，也走出“为立异而立异”的误区，交接给学生真确“走心”的功课？

告别机械誊抄，“技俩功课”成绩多

“你奈何看待‘技俩’功课？”近日，记者在光明日报官方微博、微信、客户端伸开问卷访问，不少学生、家长各抒己见。

“拓展念念维、步地活泼，更让东说念主感酷爱。”一位新疆初二学生留言。一位来自贵州的家长也暗示：“孩子知说念奈何炒蛋炒饭、奈何作念甜酒了，所有经由家长指挥挺遑急。其实花不了若干时候，唯一开心跟随，老师效力很好。”

语文敦厚安排了“烹调”任务，英语敦厚交接了好意思术功课，数学敦厚教你作念手工……在福建省泉州市，不少中小学校的“技俩”功课，让学生们直言“胡作非为”。

“在二年龄下册第三单位课文《中国好意思食》中，提到了‘炒、烤、爆、蒸、炸、煮’等好意思食制作要领。敦厚就给咱们交接了功课：暑期学习制作一说念家乡好意思食。”福建泉州市丰泽区见龙亭实验小学学生告诉记者，英语功课也很有风趣，所以“My summer holiday”（我的暑假）为主题绘图一张紧密的手抄小报。

跟着科学老师的春风劲吹，在山东青岛，不少学校在语文、数学等学科功课中融入科学元素，打造“科学+”跨学科交融的特色功课。

“我发明了一对不错照明的拖鞋！用脚轻触开关就能启动照明安装，这样夜里起床时既不错看清室内环境，又不会惊扰别东说念主休息，一举两得。”围绕“科学精神·成长”主题，青岛四方实验小学五年龄学生于照昕出色地完成了我方的科学功课，建设感满满。

“素养导向的课后功课，对学生而言不单是起到预习新知、安逸已知的作用，更遑急的是培养其中枢素养。”天津市老师科学研究院智育与老师心思研究所长处李勇认为，不少学校已从原本以学科功课为主转向醉心学生社会履行和就业老师，纯粹单安逸所学学问转向塑造学生的日常习气、社会相貌、学习才能等，更合顺应下东说念主才培养的需求。

“技俩功课”不可一拥而入，更不可超出学生才能

访问中，也有部分家长对束缚“上新”的功课建议了质疑。

有家长吐槽，“有些功课只走步地不‘走心’，让学生‘作念作念表情’，变成不少包袱，但并莫得多大的老师效力”。还有东说念主认为，“有的‘项目’功课便是为了插足各样评选竞赛或作念展板，给学校争荣誉、撑悦目。”

饱读动学生通过创意功课磨真金不怕火动手才能、拓展空洞素质，这一精致的起点，为何却招来一些“差评”？

采访发现，原因主要贴近在三点。

一是部分学校履行类功课过多，各科目间莫得形成统筹育东说念主协力。

“凡是小假期，履行类功课便是三项起步。赶上寒暑假，光手抄报就得作念四五张，还不算其他参不雅博物馆、科学小制作等任务。”北京家长刘佳异常无奈，“我方作念不完，就得上网买，制品半制品齐有，任君给与。咫尺齐提跨学科项目式学习，功课为什么照旧分科交接、莫得形成协力？”

二是部分功课过难，超出某一阶段学生平素的才能水平。

“到底是谁的功课？”刚刚以前的暑假，昆明家长李玉忙了好多天帮孩子画念念维导图：“刚刚升小学二年龄，就要用念念维导图的步地追溯上学期数学课程，要求‘涵盖统统要点学问点，图文并茂、想象紧密，带有我方的领略和念念考’。孩子根底不睬解念念维导图的内在逻辑，基本上是我在弄，他也插不上手，只是标志性地画了些笼罩图案。”

不少受访者向记者吐槽他们遭遇的“仙葩功课”：有的要求二年龄小学生写麇集素养提案，要“找案例分析问题，建议贬责步伐”；有的要求幼儿园孩子作念视频展示，共享假期见闻……“孩子哪会这样多？临了齐只可家长包办，功课‘含孩量’为0”。

三是有些功课捕快评价单一，或“一交了事”、或重评选轻共享，莫得形成正向反馈。

和孩子通盘悉心制作了手抄报后，上海家长李书涵每天齐会研究孩子“敦厚有莫得对功课进行点评”，但获得的谜底始终齐是“莫得”。她合计有些缺憾：“约略功课只是为了完成任务，完成了就万事大吉，最多是选几张作念得好的贴在展示墙上。但孩子并不睬解敦厚交接功课的意图是什么，也不知说念我方作念得好或不好，究竟啥原因。”

“莫得反馈的功课就如同盲目的飞翔，学生难以通晓是否偏离了航说念，也无法实时转移航向以到达最终目的地。”李勇不雅察到，为了促进学生加强体育磨真金不怕火，好多学校会交接功课要求逐日志录磨真金不怕火方式和时候：“这样作念初志虽好，但难以评价简直效力，因为一些学生可能会出于各样原因应酬了事。这样的功课不仅无法达到预期目的，反而可能生息惰性和糊弄步履，加剧家长包袱。”

好功课应“有风趣能胜任、有升迁能转移、有反馈能改进”

“部分教师莫得从本色启程，不辩论学生的成长特色和条目完毕，过度追求丽都端淑的步地，让功课变成一种任务，反倒可能引起逆反心思。”多位大家指出，2021年颁布的《对于加强义务老师学校功课经管的见告》依然明确建议要坚强改造学校功课中存在的数目过多、质料欠佳、功能诬蔑等隆起问题，为功课改动指明了方针。

在本次访问中，不少家长也建议了“不要科科交接，要整合统筹”“要加多活泼性，敦厚给出方针即可”“要详细功课讲评，不要一交了事”等建议。

中国东说念主民大学附属中学高等教师张帅认为，在想象交接功课之前，一定要先细目好功课野心：“无论是检测、安逸照旧拓展、延长，无论是传统的读写试验照旧步地各样的履行类功课，齐要服务于举座学习野心。尽头是在单位造就想象的配景下，功课野心的细目应依据单位造就野心，在分析学情的基础上，明确学习内容过火水平要求，并隆起功课中的要点与难点；同期要从单位举座的角度，对功课统筹想象，提前交接，匡助学生对单位功课心腹知彼、自主安排。”

李勇认为，在作念到想象功课“心腹知彼”的同期，还应罢黜“三有三能”原则：“一是在交接功课前，把捏住‘让学生有风趣、能胜任’的原则。传统模式下，一些学生只是出于‘不完见效课会挨品评’的心思而不得不完见效课，而素养导向下，更强调通过功课内容与步地的风趣化想象让学生感受到振作。此外，提倡通过想象分层功课，让不同学习水平的学生齐能有适合本身难度的功课，甚而通过想象分类功课，让不同学生不错目田给与我方感酷爱的功课内容和方式，从而升迁学生对完见效课的胜任感和自信心。二是在功课中让学生有升迁、能转移。学生通过完成有一定挑战性和启发性的任务，要么将肤浅意志升迁为深远念念考，要么将点滴学问汇注为学问麇集，要么将书册学问转移到生计履行，要么将单一学科学问转移到跨学科范畴，已毕‘让教师的变装从学问传授者升沉为意旨建构的促进者’。三是在功课后让学生有反馈、能改进。一些教师只顾交接功课，却不点窜和反馈，时候长了，会让功课流于步地。”

“评价方式至关遑急。”张帅也持相同不雅点：“功课想象时就要为不同类型、难易进度的功课想象顺应的反馈与请示方式，便于用功课安逸所学，促进学生发展。尽头是洞开性、履行性功课，既要关心完毕，如学习作品的内容品性、呈现步地等，也要关心经由，如参与有野心筹谋、素材收罗、创意构念念等方面的情景。”

（本报记者 邓晖 本报通信员 段玥辰）